Výroční zpráva 2024 2025

Výroční zpráva

A. Základní údaje o škole

 1) Základní údaje o škole

Název a sídlo školy

Základní škola a Mateřská škola Římov, Školní 63, 373 24 Římov

Součásti školy

Mateřská škola, Školní 176, 373 24 Římov

Základní škola, Školní 63, 373 24 Římov

Školní družina, Školní 63, 373 24 Římov

Školní jídelna, Školní 176, 373 24 Římov

Zřizovatel školy

Obecní úřad Římov, Školní 63, 373 24 Římov

Název, sídlo a zřizovatel školy

Základní škola a Mateřská škola Římov, Školní 63, 373 24 Římov

Vedení školy

Ředitelkou školy je Mgr. Jitka Pražáková. Vedoucí školní kuchyně je Alena Prokešová. Zástupkyní ředitelky je Miloslava Moravcová. Účetní školy je Ing. Iva Wolfová.

Školská rada

Při škole pracuje školská rada. Je tvořena třemi členy: za obec Jana Kačírková -  předseda, za rodiče Petra Želiborová, za pedagogy Růžena Majerová. 

Adresa pro dálkový přístup

Emailová adresa školy: zsams@rimov.cz

B. Přehled oborů školy

C. Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti

Pedagogický sbor měl ve školním roce 2023/2024 13 členů: 4 učitelky v mateřské škole, 7 učitelů v základní škole, 2 asistentky pedagoga. Z toho 2 nesplňovali předepsanou odbornou i pedagogickou způsobilost, v základní škole vyučovala 1 hodinu informatiky vystudovaná učitelka informatiky pro střední školu, 1 učitelka MŠ aprobaci studuje.

Přehled pracovníků školy:

Pedagogové a kvalifikace

Věková skladba pedagogů

Přidělení předmětů ve školním roce 2024 - 2025

Pohyb pracovníků

D. Údaje o přijímacím řízení

Zápis k povinné školní docházce do naší školy se konal 3.4.2025.

Celkem přišlo k zápisu 12 dětí. Z toho bylo 10 dětí poprvé u zápisu, 2 děti přišly po odkladu.

Z Římova bylo 8 dětí, Z Plava 2 děti, z Heřmaně a Milíkovic po jednom dítěti.

Přijato bylo všech 12 dětí, nikdo nežádal o odklad.

E. Stručné vyhodnocení naplňování cílů ŠVP

Ve školním roce 2024 – 2025 jsme měli ideální podmínky pro plnění naší vize školy:

• Škola je společenství lidí, kteří se cítí přijímaní, kde jeden k druhému cítí respekt a odpovědnost.
• Žáci se učí s chutí, naplno podle svých individuálních předpokladů, své vzdělávání si řídí.
• Ve škole je funkční formativní hodnocení, které vede žáky k sebehodnocení, důvěře ve vlastní schopnosti a k touze dále se vzdělávat.

 Poprvé v novodobé historii školy jsme vyučovali v systému 1 : 1, tedy: jeden ročník, jedna třída. Nízký počet žáků dal pedagogům možnost dokonale své žáky poznat, přijmout takové, jací jsou, diferencovat, rozšiřovat portfolio metod. Žáci se hodně posunuli ve čtenářské a pisatelské gramotnosti – prováděli jsme dílny čtení a v pátém ročníku i psaní, kde na konci roku dokázali vytvořit a pak přečíst na slavnostním koncertě krátkou esej na téma Co je to mír.  Výhodou byla výuka HV a TV spojených žáků celé školy rozdělených na dívky a chlapce. Výuka v těchto hodinách přinášela jiné klima, ukazovala se výhoda věkově smíšených skupin. Společnou prací docházelo ke sbližování, napodobování, souznění, to podporovalo velmi příjemné klima celé školy. V tomto roce nedošlo k žádnému výskytu rizikového chování. Z každého smíšeného předmětu byl veřejný výstup. Ve škole mezi sebou nesoutěžíme, ale jako tým jsme se zúčastnili soutěže ve fotbale McDonaldsCup, před kterou jsme trénovali všichni. Náš tým získal 2.místo v kategorii málotřídních škol. Výstup z HV se odehrával v Římově, všichni žáci několikrát vystoupili na veřejnosti s programem, dokonce nacvičili program na slavnostní koncert k 80. výročí života v míru společně s maminkami. Společný „trénink“ a společný prožitek upevňuje dobré vztahy.

Skupinovým, vrstevnickým, badatelským, diferencovaným, zážitkovým, projektovým vyučováním, vedením k objevování, samostatnosti, odpovědnosti za své učení, sebehodnocení, otevřené komunikaci, formativním hodnocení a respektováním každého žáka došlo k naplnění očekávaných výstupů kompetencí, průřezových témat i jednotlivých předmětů uvedených v ŠVP “Vím proč. Respektuji.“

Na konci školního roku vznikla školní komunita mající přirozený vzor i oporu v nejstarších žácích: žáci se vzájemně respektovali, spolupracovali ve věkově smíšených týmech, vzájemně se podporovali, tvořili, samostatně se rozhodovali a vzájemně spolu komunikovali u páťáků docházelo i k respektujícímu vyjadřování vlastních názorů.

Pevnost komunity se projeví v krizi. Když se nedostavil kuchař na školu v přírodě, ukázalo se, co jsme společně postavili: Ředitelka určila ekologickou vizi, téma, náplň, organizovala veškeré činnosti, plánovala a prováděla dopolední činnosti smíšených týmů na základně, pedagogové prováděli provozní práce, například dovážení jídla na základnu a zajišťovali výuku žáků, kteří zůstali ve škole, rodiče se střídali po ročníkách s pečením na snídaně, školní kuchyně vařila a osm statečných rodičů společně s ředitelkou zajišťovalo týden veškerý provoz a zážitky žáků na základně, na jehož konci se konal happening s koncertem kapely jedné maminky…  Poslední společná hra na záchranu planety odhalila poklad, ke kterému byl přiložen plakátek s obrazem zeměkoule a poselstvím: „Všichni máme společný domov,“

Hodnocení činnosti školní družiny 

Školní družina i v tomto školním roce plnila důležitou roli v rámci výchovně vzdělávacího systému školy. Nabízela dětem podnětné trávení volného času před i po vyučování a zároveň podporovala jejich všestranný rozvoj. Zájmem vychovatelky bylo vytvářet přátelské, bezpečné a kreativní prostředí, ve kterém se děti cítily dobře. Také její činnosti a zaměření vycházely z celoroční hry, kterou hrály děti z MŠ, žáci ze ZŠ: Na cestě.

Většina činností probíhala venku, což odpovídá nejen věkovým potřebám dětí mladšího školního věku, ale i našemu dlouhodobému záměru podporovat pohyb, pobyt na čerstvém vzduchu, blízký vztah k přírodě a tím podporovat zájem a potřebu chránit ji.

Díky výhodné poloze školy mohly děti pravidelně využívat okolní přírodní i sportovní zázemí:

• les, lesní stezky poskytovaly prostor pro vycházky, pozorování přírody i hry v terénu, hledání pokladu, šipkovaná, stavění domečků, výroba předmětů z přírodnin, tematické hry, poznávání přírody v různých ročních obdobích, sběr lesních plodů, práce v týmech, spolupráce, pomoc, každý jsme jiný,
• Římovská pašijová cesta sloužila k poznávání a tematickým aktivitám (např. přírodovědné vycházky, tematické hry),
• dětské hřiště s průlezkami bylo využíváno k rozvoji hrubé motoriky, spolupráce a tvořivé hry,
• staré hřiště nabízelo prostor pro sportovní a pohybové aktivity – míčové hry, soutěže, štafety i volné hry dle přání dětí.

Program školní družiny byl pestrý a pružně reagoval na aktuální potřeby dětí i počasí. V případě nepříznivých podmínek probíhaly aktivity uvnitř, kde vychovatelka zařazovala kooperativní a komunitní hry, které podporují spolupráci, rozvoj sociálních dovedností a posilování pozitivního klimatu mezi dětmi. Velmi oblíbené byly výtvarné činnosti, tvoření, stolní hry či čtení. Pravidelně probíhaly tematické bloky zaměřené na roční období, svátky či aktuální události vždy motivovány projektem Na cestě.

Školní družina během celého roku úzce spolupracovala s pedagogy a rodiči, aby bylo zajištěno co nejlepší propojení s výukou a zároveň aby byly respektovány individuální potřeby účastníků, .

Celkově lze činnost školní družiny hodnotit jako vyváženou. Děti měly dostatek prostoru pro aktivní odpočinek, volnou hru i řízené činnosti.

F. Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených ŠVP

Ve školním roce 2024 - 2025 bylo zapsáno 55 žáků, z toho 2 žáci na individuálním vzdělávání.

Vyučování probíhalo ve 4 třídách: I. (1.), II. (2.r.), III.(3.r.), IV. ( 5.r.).

Žáky vyučovali 4 třídní a 3 netřídní učitelé, asistentka pedagoga.

Údaje o žácích

1 Počet žáků v ročnících

2 Rozložení ročníků do tříd

Prospěch

Souhrnná statistika zameškaných hodin školního roku 2024/2025

G. Údaje o prevenci sociálně patologických jevů, podpora žáků se SVP, nadaných

Ve škole jsme se řídili zvláště ŠVP Vím proč. Respektuji, který je celý zpracován tak, aby působil ve vzdělávací a zároveň preventivní oblasti. Dbáme především na prevenci sociálně patologických jevů, kterým je věnována pozornost při pravidelných komunitních setkáních, pravidla jsou zabudována ve Školním řádu, v ŠVP jsou rozpracované v kompetencích, průřezových tématech. Zvláště osobnostním a sociálním kompetencím začleněným jako součást života školy je dávána prioritní pozornost v denním režimu školy. Všichni pracovníci školy se řídí směrnicí Zaměstnanec naší školy. Jsou zavedeny pravidelné ranní konzultace pedagogů – každý den společné informace o žácích – změna v chování, nápadný smutek, agrese. Řešení problému má absolutní přednost, dbáme na popisný jazyk konstruktivní pohled na konfliktní situaci. Uplatňovali jsme zásady bezpečného chování na internetu a sociálních sítích podle pokynu ř. š. Nebezpečí na internetu.

O zajišťování podpory pro žáky, kteří ji potřebovali, se starali všichni pedagogové, zvláště obě střídající se asistentky pedagoga. Spolupracovali jsme s PPP v Č. Krumlově, Č. Budějovicích, SPC Týn nad Vltavou. Naše ŠPP spolupracovalo se speciální pedagožkou z SPC Štítného v Č.B. a klinickou logopedkou jako s externími konzultantkami. Největší část práce jako vždy odvedli pedagogové naší školy s asistentkou pedagoga, kteří věřili, že jsou schopní učit všechny žáky a na tomto základu se vzdělávali a „stavěli lešení“ potřebným žákům nejen ve výukových oblastech, ale v sociálních kontaktech, sebereflexi, budování vlastního sebevědomí, zkrátka bezpečného prostředí pro všechny, což je základní filozofií naší školy. Velkou výhodou bylo vrstevnické vyučování, žáci pátého ročníku svou iniciativou, už rozvinutými kompetencemi byli hlavní silou pro příklad, spolupráci, bezpečné klima školy.

H. Údaje o DVPP a odborném rozvoji nepedagogických pracovníků

DVPP pedagogických zaměstnanců

Vycházíme ze složení pedagogického sboru a potřeb školy i samotných pedagogů. Vzhledem k tomu, že se pedagogický sbor stabilizoval, mohli jsme se v tomto roce zaměřit na prohloubení výuky ve třífázovém modelu kritického myšlení, zvláště fázi reflexe. Zaměřili jsme se na to, abychom pracovali jako pedagogický tým. K tomuto cíli směřovaly každodenní ranní metodické a preventivní půlhodinky a společné plánování aktivit v celoročním projektu Na cestě, kde jsme se zaměřovali zvláště na porozumění dopadu výuky na učení žáků, získávání důkazů o jejich pokroku. Tyto debaty vedli dva účastníci projektu Pomáháme školám k úspěchu, což je společné profesní učení, do kterého jsou naši pedagogové zapojeni od roku 2020. 4 krát ročně se společně učí na 3 denním soustředění, kromě toho se účastní společného plánování a odučení hodin zaměřených na čtenářskou gramotnost, kritické myšlení, psaní. Všichni pedagogové se zúčastnili přípravy i realizace odučené hodiny i s rozborem, sdíleli své odborné postoje, hodnoty. V dalším profesním učení jsme se zaměřili na prohlubování odborných kompetencí v oblasti moderních výukových metod, formativního hodnocení, digitální gramotnosti. V PŠÚ se pravidelně vzdělávali 2 učitelé: čtenářská gramotnost, pisatelství, nové vzdělávací metody, společné plánování hodiny PULLS. Ředitelka školy se zúčastnila prezenčních konferencí a seminářů na téma nový RVP PV, RVP ZV, nové učebnice, KOMPAS vzdělávání, Začít spolu, změny v právních předpisech ve školním roce 2024 2025, 2 pedagogové školení POKOS v Č.B., všichni pedagogové se prezenčně zúčastnili školení Nebezpečí na síti v Kaplici. Další školení probíhala formou webinářů a následným projednáváním v metodických půlhodinkách.

Odborný rozvoj pedagogických pracovníků

Pedagogové prohlubovali své dovednosti v oblasti vytváření podporujícího třídního klimatu prostřednictvím společných metodických setkání, sdílení dobré praxe a společným plánováním a učením s následnou reflexí. Zaměřovali se na efektivní vedení komunitních kruhů, práci s pravidly třídy, podporu respektující komunikace a rozvoj sociálně-emočních kompetencí žáků. V reflexích výuky identifikovali konkrétní strategie, které přispívají k vyšší míře zapojení žáků a ke zlepšení vztahů ve třídách. V oblasti vytváření bezpečného prostředí pro učení pedagogové dále rozvíjeli schopnost diferencovat výuku a poskytovat formativní zpětnou vazbu. Společně sdíleli zkušenosti s nastavováním jasných a srozumitelných očekávání, s prací s chybou jako příležitostí k učení a s podporou žákovské odpovědnosti.

Odborný rozvoj nepedagogických pracovníků

Probíhal zejména v oblasti bezpečnosti práce, ochrany zdraví, hygienických předpisů, obsluhou mycího stroje.

DVPP i odborný rozvoj ostatních zaměstnanců přispěly ke zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu i k zajištění bezpečného a podnětného prostředí školy.

I. Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti

V tomto školním roce byla škola velmi aktivní. Přivítala u sebe dvě odborné návštěvy z MAS, prezentovala své výsledky učení a ukázala proces učení komisi v soutěži Obec roku 2025, ve které obec získala Bílou stuhu za práci s mládeží a podporu rodiny.

Akce konané ve školním roce 2024-2025

Spolupráce se školou v Albrechtsbergu

Návštěva z partnerské školy Alsbrechtsberg byla jednodenní, žáci s pedagogy i rodiči ve spolupráci s obcí připravili občerstvení ve stanu na zahradě, společné sportovní hry na starém hřišti, exkurzi do přehrady, oběd v římovské restauraci.

J. Údaje o výsledcích o inspekční činnosti provedené ČŠI

Inspekční činnost nebyla v tomto školním roce vykonávána.

K. Údaje o hospodaření školy